Perspetivas dos docentes de educação especial sobre o seu papel na construção de uma escola inclusiva

Abstract

Nos normativos legais, o Docente de Educação Especial (DEE) assume um papel central na concretização da Escola Inclusiva. Contudo, a definição das suas funções permanece marcada por ambiguidades operacionais que se refletem na organização do trabalho e na articulação das respostas educativas, condicionando a consolidação de práticas coerentes e de escolas efetivamente inclusivas. O presente estudo caracteriza as perspetivas dos DEE relativamente ao papel que desempenham na Escola Inclusiva e à sua articulação com o enquadramento legal vigente. Inscreve-se no paradigma interpretativo e adota um desenho descritivo de métodos mistos, com recolha de dados quantitativos e qualitativos através de questionário aplicado aos DEE de um agrupamento de escolas do Alentejo Litoral (N=10). Os resultados evidenciam um alinhamento concetual com os princípios da Educação Inclusiva, coexistindo com perceções de constrangimentos organizacionais e institucionais que condicionam a operacionalização do papel profissional, apontando para a necessidade de clarificação funcional, reorganização das condições de trabalho e reforço das dinâmicas colaborativas; - SPECIAL EDUCATION TEACHERS’ PERSPECTIVES ON THEIR ROLE IN THE CONSTRUCTION OF AN INCLUSIVE SCHOOL

ABSTRACT: Current legal frameworks position Special Education Teachers (SETs) as central actors in the implementation of Inclusive Education. However, persistent ambiguities in the definition of their professional role continue to affect work organisation and the articulation of educational responses, limiting the consolidation of coherent inclusive practices. This study characterises SETs’ perspectives on their role in Inclusive Education and its relationship with the existing legal framework. Adopting an interpretative paradigm, it employs a descriptive mixed-methods design based on quantitative and qualitative data collected through a questionnaire administered to all SETs from a school cluster in the Alentejo Litoral region of Portugal (N=10). The results indicate conceptual alignment with inclusive principles while highlighting organisational and institutional constraints that hinder professional practice, underscoring the need for clearer functional definition, improved working conditions and enhanced collaborative practices.