A promoção da participação das crianças através da diferenciação pedagógica

Abstract

Este relatório, desenvolvido no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada, teve como principal objetivo promover a participação das crianças através da diferenciação pedagógica, em contextos de educação pré-escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A investigação seguiu uma metodologia de investigação-ação e decorreu em dois momentos distintos: primeiro em pré-escolar e depois em 1.º Ciclo do Ensino Básico. Na educação pré-escolar, verificou-se um ambiente educativo que já favorecia a participação das crianças, com rotinas estruturadas que incentivavam a sua intervenção, como a reunião da manhã e o uso de instrumentos de pilotagem (diário de turma e plano do dia), bem como de abordagens inclusivas e práticas pedagógicas diferenciadas. Neste contexto, a intervenção centrou-se sobretudo em potenciar práticas já existentes. Por outro lado, no 1.º Ciclo do Ensino Básico, observou-se uma abordagem mais centrada na professora, com poucas oportunidades de participação espontânea por parte dos alunos. Assim, foram criados momentos de partilha e atividades colaborativas; Supervised Teaching Practice in Pre-School Educa on and in the Primary Education: Promoting children’s participation through differentiating instruction - Abstract: This report was developed in the context of Supervised Teaching Practice, and its main objective is to promote children's participation through differentiated instruction, specifically in pre-school and primary school contexts. The investigation followed an action investigation methodology and happened during two distinct moments: First in pre-school and then in primary school. The pre-school educational environment already favored children's participation, as it included structured routines that promoted student involvement—such as morning meetings and the use of facilitative tools (the class diary and daily planning)—and supported inclusive and differentiated instructional practices. On the other hand, in the primary school environment, an approach centered around the teacher was observed, which provided few opportunities for spontaneous participation from the students. Considering this, the existence of sharing moments and collaborative activities was implemented.