http://hdl.handle.net/10174/161 Sat, 04 Apr 2026 05:55:35 GMT 2026-04-04T05:55:35Z http://hdl.handle.net/10174/39756 Title: Foco externo de atenção melhora a performance de um teste de tempo de resposta Authors: Flôres, Fábio; Cardozo, Priscila; Drews, Ricardo Abstract: Contextualização: Treinadores e professores de educação física frequentemente utilizam diversas estratégias para aprimorar o nível de habilidades motoras de seus atletas e alunos. De modo geral, esses profissionais costumam direcionar a atenção dos participantes para uma parte específica do corpo durante o movimento, conhecido como foco interno de atenção (FI). No entanto, diferentes pesquisas têm questionado essa prática. Esses resultados são sustentados pela Hipótese da Ação Restrita, que sugere que o foco externo de atenção (FE) pode facilitar o controle automático do movimento. Ao mesmo tempo, o FI induziria um controle consciente do movimento, interferindo no sistema motor e, consequentemente, prejudicando o desempenho. Objetivo: Examinar os efeitos do foco de atenção no tempo de resposta de adolescentes e investigar se a participação em esportes modera esse efeito. Materiais e Métodos: Cinquenta e oito adolescentes foram aleatoriamente distribuídos em três grupos de foco de atenção: FE, FI ou controle. Os participantes realizaram uma tarefa de tempo de resposta com um estímulo visual. Foi realizada uma ANOVA fatorial 3 (grupos de foco) x 2 (participação esportiva). Resultados: Foi encontrado um efeito principal significativo do foco de atenção, com o grupo FE apresentando desempenho superior aos grupos FI e controle. A prática esportiva isoladamente não foi um fator significativo; contudo, entre os participantes que praticavam esportes, o grupo FE demonstrou desempenho significativamente melhor do que os grupos FI e controle. Não foram observadas diferenças significativas entre os participantes não praticantes de esportes. Conclusões: Esses achados reforçam os benefícios de um foco externo de atenção, especialmente entre adolescentes envolvidos em atividades esportivas, destacando a necessidade de que treinadores e professores reconsiderem o uso frequente de instruções e feedback baseados no FI, que podem interferir negativamente no desempenho. Sat, 01 Nov 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10174/39756 2025-11-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10174/35500 Title: La conceptualización del trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: datos de una revisión sistemática de la literature Authors: Oliveira, Hugo; Bonito, Jorge Abstract: El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias se ha convertido en una metodología esencial en la práctica diaria de los profesores de ciencias, particularmente desde la década de 1960 hasta la actualidad. A este paradigma contribuye el hecho de que tiene numerosas ventajas, como su papel en el desarrollo de habilidades de aprendizaje basadas en procesos de investigación, su capacidad para captar y mantener el interés por las ciencias, la promoción de la participación activa del alumnado en el aprendizaje proceso, el desarrollo de habilidades prácticas y mentales al involucrarlo en temas científicos, la promoción de la alfabetización científica y, también, su preparación para los momentos de evaluación. Sin embargo, para comprender mejor la relevancia del trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias es importante conocer la visión que tienen los docentes sobre la dinámica de esta metodología y qué dimensiones consideran que se integran en su conceptualización. Así, con el objetivo de reconocer el estado actual del arte sobre el concepto de trabajo práctico, percibido y asumido por investigadores y docentes de ciencias en su práctica docente, se realizó una revisión sistemática de la literatura en cuatro bases de datos y un agregador. Se seleccionaron 53 publicaciones científicas internacionales. Documentos completos disponibles en acceso abierto, estudios revisados por pares, estudios desarrollados en/sobre la enseñanza de las ciencias en establecimientos de enseñanza preuniversitaria y publicaciones escritas en inglés fueron considerados como criterios de inclusión para la constitución del corpus. Los criterios de exclusión fueron diseñados con el fin de eliminar de la recolección de datos publicaciones resultantes de revisiones sistemáticas de la literatura, informes finales de grado, disertaciones de maestría y también publicaciones anteriores a 2011. El análisis del corpus permitió distribuir los elementos entendidos como estructurantes en el concepto de trabajo práctico, por ocho categorías, siendo la más representativa la que integra el concepto de “habilidades prácticas”, que representa una interacción directa con equipos omateriales, individualmente o en pequeños grupos, contemplando la observación y/omanipulación, particularmente asociada a actividades prácticas. Mon, 31 Jul 2023 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10174/35500 2023-07-31T23:00:00Z http://hdl.handle.net/10174/35498 Title: Soporte vital básico en el 9.º grado: motivación del alumnado para intervenir en la comunidad Authors: Boné, Maria; Bonito, Jorge; Loureiro, Maria João Abstract: Ante una parada cardíaca extrahospitalaria (PCEH), la reanimación cardiopulmonar (RCP) realizada por espectadores (bystanders) es más eficaz que cualquier otra intervención terapéutica. La capacitación de alta calidad de los espectadores en el área de RCP se recomienda actualmente a nivel mundial debido a la confianza y competencia que promueve en la actuación en caso de PCEH. En Portugal, en el curso 2015-2016, se inicia la enseñanza del soporte vital básico (SVB) en la asignatura de Ciencias Naturales del 9.º grado. El presente estudio, de carácter descriptivo, transversal y analítico, del tipo encuesta, se desarrolló con una muestra representativa de alumnado de 10.º grado, con el objetivo de conocer los factores que contribuyen a su motivación para intervenir en PCEH. Se aplicó un cuestionario original a una muestra de 1215 estudiantes, entre abril y junio de 2020. Los resultados revelan que la motivación del alumnado para intervenir en PCEH es alta (promedio de 6,71, mediana de 7,0 y moda de 8,0 en una escala de 0 a 10 puntos). Parece que los varones están más motivados para intervenir que las mujeres, una diferencia de 0,1 puntos porcentuales, sin significado. El alumnado es sensible al tema e interesado y disponible para aprender. Reconoce la importancia del tema y su relevancia social. En un análisis más detallado se buscaron asociaciones entre variables, habiéndose identificado entre la motivación para intervenir y las percepciones sobre la formación práctica recibida y la adquisición de habilidades, y entre las percepciones sobre la adquisición de habilidades y las percepciones sobre la formación teórica y práctica recibida y los conocimientos teóricos. Para determinar las variables en estudio que resultan predictores de la motivación para intervenir en la comunidad SVB, se utilizó el modelo de regresión logística. La ecuación estimada revela que la motivación para intervenir en SVB varía en proporción directa a las percepciones del alumnado sobre la formación práctica recibida y, asimismo, en proporción directa a las percepciones sobre la adquisición de habilidades, e inversamente a los conocimientos teóricos. Los efectos de la variable “percepciones sobre la formación teórica recibida” no son significativos. Entre las barreras para la acción se encuentran: a) el hecho de que la víctima sea un familiar o un niño, b) el miedo a contraer una infección y, c) sentirse incapaz de actuar correctamente. Se concluye que cuanto mayor es la percepción de la formación práctica recibida y la adquisición de habilidades de SVB, independientemente de los conocimientos teóricos, mayor es la motivación para intervenir en la comunidad en una emergencia. En resumen, parece ser necesario invertir en la adquisición de habilidades en SVB por parte del alumnado para que se sientan motivados y seguros de intervenir en PCEH y para que el aprendizaje de este contenido curricular, en las escuelas portuguesas, responda a lo que es esperado en los aprendizajes esenciales. Mon, 31 Jul 2023 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10174/35498 2023-07-31T23:00:00Z http://hdl.handle.net/10174/33441 Title: Ensino, Aprendizagem Significativa e Carreira Docente no Ensino Superior Angolano Authors: Dinis, Sonia; Borralho, António Abstract: O ensino superior angolano tem sido visto como um caminho de libertação e desenvolvimento pessoal e social. Assim, as aprendizagens significativas que aí emergem assumem grande importância e o papel dos professores ganha relevância social. Contudo, não há dados que, consistentemente, permitam conhecer os processos tomados neste nível de ensino. Portanto, como decorre a inserção e progressão na carreira docente? E o desenvolvimento profissional dos professores? Quais os processos de ensino implementados em função das caraterísticas dos alunos? Para aumentar conhecimento sobre estas questões, recorremos às perceções dos professores do ensino superior. A investigação inscreve-se no paradigma interpretativo, com abordagem qualitativa e ambição descritiva. Os dados foram recolhidos em dois grupos focais com 12 professores de instituições do ensino superior das províncias de Benguela e Kwanza-Sul – dada a circunscrição, consideramos como um estudo de caso, de caráter instrumental. O tratamento dos dados ocorreu por análise de conteúdo. Os resultados indicam que os estudantes são adultos ativos ou jovens vindos do ensino secundário, a maioria com objetivos de ascensão económica e profissional; e os estilos de aprendizagem prevalecentes são não orientado e orientado para a reprodução. Diante disto, os docentes reagem criando atividades práticas que requerem aplicação da teoria em contextos simulados, o que traduz afastamento à criação de significados. Quanto à carreira, a inserção parece ser aleatória, a progressão tem caraterísticas de lateralidade e o desenvolvimento profissional ocorre por re-instrumentação e remodelação. Conclui-se que as caraterísticas de aprendizagem dos estudantes estimulam os docentes a estratégias que, apesar da intenção de criar significado, podem não resultar em aprendizagens significativas; e que as condições da carreira docente originam processos de ensino assentes na ausência de trabalho colaborativo. Thu, 22 Jul 2021 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10174/33441 2021-07-22T23:00:00Z