DSpace Collection:http://hdl.handle.net/10174/1612024-03-28T16:50:36Z2024-03-28T16:50:36ZLa conceptualización del trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: datos de una revisión sistemática de la literatureOliveira, HugoBonito, Jorgehttp://hdl.handle.net/10174/355002023-08-30T08:54:24Z2023-07-31T23:00:00ZTitle: La conceptualización del trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: datos de una revisión sistemática de la literature
Authors: Oliveira, Hugo; Bonito, Jorge
Abstract: El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias se ha convertido en una metodología
esencial en la práctica diaria de los profesores de ciencias, particularmente desde la década de
1960 hasta la actualidad. A este paradigma contribuye el hecho de que tiene numerosas
ventajas, como su papel en el desarrollo de habilidades de aprendizaje basadas en procesos
de investigación, su capacidad para captar y mantener el interés por las ciencias, la promoción
de la participación activa del alumnado en el aprendizaje proceso, el desarrollo de habilidades
prácticas y mentales al involucrarlo en temas científicos, la promoción de la alfabetización
científica y, también, su preparación para los momentos de evaluación. Sin embargo, para
comprender mejor la relevancia del trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias es
importante conocer la visión que tienen los docentes sobre la dinámica de esta metodología
y qué dimensiones consideran que se integran en su conceptualización. Así, con el objetivo
de reconocer el estado actual del arte sobre el concepto de trabajo práctico, percibido y
asumido por investigadores y docentes de ciencias en su práctica docente, se realizó una
revisión sistemática de la literatura en cuatro bases de datos y un agregador. Se seleccionaron
53 publicaciones científicas internacionales. Documentos completos disponibles en acceso
abierto, estudios revisados por pares, estudios desarrollados en/sobre la enseñanza de las
ciencias en establecimientos de enseñanza preuniversitaria y publicaciones escritas en inglés
fueron considerados como criterios de inclusión para la constitución del corpus. Los criterios
de exclusión fueron diseñados con el fin de eliminar de la recolección de datos publicaciones
resultantes de revisiones sistemáticas de la literatura, informes finales de grado, disertaciones
de maestría y también publicaciones anteriores a 2011. El análisis del corpus permitió
distribuir los elementos entendidos como estructurantes en el concepto de trabajo práctico,
por ocho categorías, siendo la más representativa la que integra el concepto de “habilidades
prácticas”, que representa una interacción directa con equipos omateriales, individualmente
o en pequeños grupos, contemplando la observación y/omanipulación, particularmente
asociada a actividades prácticas.2023-07-31T23:00:00ZSoporte vital básico en el 9.º grado: motivación del alumnado para intervenir en la comunidadBoné, MariaBonito, JorgeLoureiro, Maria Joãohttp://hdl.handle.net/10174/354982023-08-30T08:50:29Z2023-07-31T23:00:00ZTitle: Soporte vital básico en el 9.º grado: motivación del alumnado para intervenir en la comunidad
Authors: Boné, Maria; Bonito, Jorge; Loureiro, Maria João
Abstract: Ante una parada cardíaca extrahospitalaria (PCEH), la reanimación cardiopulmonar (RCP)
realizada por espectadores (bystanders) es más eficaz que cualquier otra intervención
terapéutica. La capacitación de alta calidad de los espectadores en el área de RCP se
recomienda actualmente a nivel mundial debido a la confianza y competencia que promueve
en la actuación en caso de PCEH. En Portugal, en el curso 2015-2016, se inicia la enseñanza
del soporte vital básico (SVB) en la asignatura de Ciencias Naturales del 9.º grado. El presente
estudio, de carácter descriptivo, transversal y analítico, del tipo encuesta, se desarrolló con
una muestra representativa de alumnado de 10.º grado, con el objetivo de conocer los
factores que contribuyen a su motivación para intervenir en PCEH. Se aplicó un cuestionario
original a una muestra de 1215 estudiantes, entre abril y junio de 2020. Los resultados revelan
que la motivación del alumnado para intervenir en PCEH es alta (promedio de 6,71, mediana
de 7,0 y moda de 8,0 en una escala de 0 a 10 puntos). Parece que los varones están más
motivados para intervenir que las mujeres, una diferencia de 0,1 puntos porcentuales, sin
significado. El alumnado es sensible al tema e interesado y disponible para aprender.
Reconoce la importancia del tema y su relevancia social. En un análisis más detallado se
buscaron asociaciones entre variables, habiéndose identificado entre la motivación para
intervenir y las percepciones sobre la formación práctica recibida y la adquisición de
habilidades, y entre las percepciones sobre la adquisición de habilidades y las percepciones
sobre la formación teórica y práctica recibida y los conocimientos teóricos. Para determinar
las variables en estudio que resultan predictores de la motivación para intervenir en la
comunidad SVB, se utilizó el modelo de regresión logística. La ecuación estimada revela que
la motivación para intervenir en SVB varía en proporción directa a las percepciones del
alumnado sobre la formación práctica recibida y, asimismo, en proporción directa a las
percepciones sobre la adquisición de habilidades, e inversamente a los conocimientos
teóricos. Los efectos de la variable “percepciones sobre la formación teórica recibida” no
son significativos. Entre las barreras para la acción se encuentran: a) el hecho de que la
víctima sea un familiar o un niño, b) el miedo a contraer una infección y, c) sentirse incapaz
de actuar correctamente. Se concluye que cuanto mayor es la percepción de la formación
práctica recibida y la adquisición de habilidades de SVB, independientemente de los
conocimientos teóricos, mayor es la motivación para intervenir en la comunidad en una
emergencia. En resumen, parece ser necesario invertir en la adquisición de habilidades en
SVB por parte del alumnado para que se sientan motivados y seguros de intervenir en PCEH
y para que el aprendizaje de este contenido curricular, en las escuelas portuguesas, responda
a lo que es esperado en los aprendizajes esenciales.2023-07-31T23:00:00ZEnsino, Aprendizagem Significativa e Carreira Docente no Ensino Superior AngolanoDinis, SoniaBorralho, Antóniohttp://hdl.handle.net/10174/334412023-01-16T15:47:25Z2021-07-22T23:00:00ZTitle: Ensino, Aprendizagem Significativa e Carreira Docente no Ensino Superior Angolano
Authors: Dinis, Sonia; Borralho, António
Abstract: O ensino superior angolano tem sido visto como um caminho de libertação e
desenvolvimento pessoal e social. Assim, as aprendizagens significativas que aí emergem
assumem grande importância e o papel dos professores ganha relevância social. Contudo,
não há dados que, consistentemente, permitam conhecer os processos tomados neste nível
de ensino. Portanto, como decorre a inserção e progressão na carreira docente? E o
desenvolvimento profissional dos professores? Quais os processos de ensino
implementados em função das caraterísticas dos alunos? Para aumentar conhecimento
sobre estas questões, recorremos às perceções dos professores do ensino superior. A
investigação inscreve-se no paradigma interpretativo, com abordagem qualitativa e
ambição descritiva. Os dados foram recolhidos em dois grupos focais com 12 professores
de instituições do ensino superior das províncias de Benguela e Kwanza-Sul – dada a
circunscrição, consideramos como um estudo de caso, de caráter instrumental. O
tratamento dos dados ocorreu por análise de conteúdo. Os resultados indicam que os
estudantes são adultos ativos ou jovens vindos do ensino secundário, a maioria com
objetivos de ascensão económica e profissional; e os estilos de aprendizagem
prevalecentes são não orientado e orientado para a reprodução. Diante disto, os docentes
reagem criando atividades práticas que requerem aplicação da teoria em contextos
simulados, o que traduz afastamento à criação de significados. Quanto à carreira, a
inserção parece ser aleatória, a progressão tem caraterísticas de lateralidade e o
desenvolvimento profissional ocorre por re-instrumentação e remodelação. Conclui-se
que as caraterísticas de aprendizagem dos estudantes estimulam os docentes a estratégias
que, apesar da intenção de criar significado, podem não resultar em aprendizagens
significativas; e que as condições da carreira docente originam processos de ensino
assentes na ausência de trabalho colaborativo.2021-07-22T23:00:00ZAvaliação para as aprendizagens: Das Questões Teóricas às Práticas de Sala de AulaBorralho, Antóniohttp://hdl.handle.net/10174/247402019-02-18T16:10:20Z2018-04-26T23:00:00ZTitle: Avaliação para as aprendizagens: Das Questões Teóricas às Práticas de Sala de Aula
Authors: Borralho, António
Abstract: Trata-se de uma conferência que pretende oferecer uma panorâmica do domínio científico da avaliação e da sua relação com o currículo. Depois centra-se na avaliação formativa como modalidade de avaliação a privilegiar nas práticas de sala uma vez que é a que mais contribui para a qualidade do ensino e da avaliação2018-04-26T23:00:00Z